Нужно ли обязательно заниматься английским с носителем языка? Что такое нейтивспикеризм? Какие преимущества есть у преподавателей-неносителей? Почему native speaker умер? Разбираемся вместе с образовательным центром LGEG.

LGEG — это образовательный центр для детей, в котором преподавание всех предметов ведется на английском языке. В первую очередь нам важно, какие люди окружают детей, насколько они успешны в своем деле, могут ли они заразить студентов своей любовью к предмету, который преподают. В LGEG работают биологи, актеры, финансисты, художники. Все они — носители идей, яркой харизмы и открытого взгляда на мир.

В академическом сообществе с конца семидесятых годов прошлого века идут очень горячие споры о том, есть ли у занятий с носителями английского языка преимущества перед занятиями с теми преподавателями, для кого английский не родной, и кто такие вообще носители языка.

Академический директор LGEG Алекс Коренев, доцент МГУ, так рассуждает о природе феномена носителя: «В современном мире native speaker — это очень спорный термин. Вопрос в том, кого вообще считать носителем. Если мы считаем только людей, у которых оба родителя родились в англоговорящей стране и которые сами родились в англоговорящей стране, то это очень малая доля тех, кто использует английский язык в мире.

С другой стороны, включать ли туда людей, которые переехали, например, в Великобританию в возрасте 7 лет и все время там после этого прожили? Я уверен, что их язык невозможно отличить от языка любого другого человека, который родился в Великобритании, родители которого тоже родились в Великобритании.

Более того, важно еще и то, как, в каком контексте и для чего человек использует язык. Потому что, например, у университетского профессора, читающего лекции на иностранном языке, набор коммуникативных задач, которые он решает, существенно шире, чем, например, у работника дока, который работает в порту в Ливерпуле». Самым радикальным образом схожий взгляд выразил еще в 1985 году лексикограф Томас Пикидей в своей книге «Носитель языка умер: неформальная дискуссия о лингвистическом мифе с Ноамом Хомским и другими лингвистами, философами, психологами и лексикографами» (The Native Speaker Is Dead: An Informal Discussion of a Linguistic Myth With Noam Chomsky and Other Linguists, Philosophers, Psychologists, and Lexicographers).

Пикидей исходил из той предпосылки, что «носитель языка» — это так называемый социальный конструкт, некий идеальный человек, который идеально на языке говорит и идеально его понимает. Все мы с вами являемся носителями как минимум одного языка — значит ли это, что мы им владеем идеально? Значит ли это, что, если мы будем преподавать его как иностранный, мы будем делать это лучше, чем те люди, которые его выучили?

Человек меняется все время, а вместе с ним меняется и его язык. На него влияют города, в которых он живет, люди, с которыми он общается, образование, которое он получает, и множество других факторов. Профессор лингвистики из университета Иллинойса Анна Мендоза, говоря о том, что «стандарт носителя языка» — это миф, приводит в пример исследование двух идентичных близнецов. Оба они родились в Гонконге и с рождения владеют английским языком, оба получили образование в США. Их спросили, какой вариант звучит более естественно: ’Yesterday was the loveliest day by far’ или ‘Yesterday was by far the loveliest day’. Каждый из них ответил по-разному. Потому что, говорит Мендоза, даже у идентичных близнецов разный жизненный опыт, который обусловливает наше восприятие языка. И вполне вероятно, что их ответ может измениться по прошествии какого-то времени.

*— “Носитель языка умер!”

Убеждение в том, что носитель языка лучший преподаватель, чем неноситель, стали называть нейтивспикеризмом. Из-за веры в этот идеал возникло множество проблем, в том числе и дискриминация. Носителям как правило больше платят, отдают предпочтение при приеме на работу, меньше загружают административной рутиной — это создает определенные трудности для всех остальных преподавателей. В некоторых школах учителей даже заставляют притворяться носителями и менять имена. Родители склонны верить в то, что любой преподаватель-носитель будет учить детей лучше, чем неноситель. Студенты переоценивают важность это фактора. В общем, страдают все.

Недавно университет Кембриджа опубликовал большой обзор исследований на тему дебатов между носителями и неносителями. Его авторы констатируют, что, несмотря на то, что с нейтивспикеризмом борются уже несколько десятков лет и даже возникло целое движение за права неносителей, само убеждение не сдает своих позиций. При этом большинство исследований, посвященных вопросу, — неполные, охватывают очень разные аспекты, не ведут ни к каким выводам и часто друг другу противоречат. Например, одно исследование утверждает, что у тех, кто учится у носителей, лучше произношение, а другое говорит о том, что не удалось найти этому доказательств.

Вопросов пока еще больше, чем ответов. Тем не менее авторы обзора составили таблицу, в которой сравнили возможные плюсы носителей и неносителей языка как преподавателей, опираясь на исследования разных лет:

Носители

• выступают ролевой моделью произношения и использования языка
• хорошо понимают и лучше объясняют культурные особенности языка
• комфортнее чувствуют себя с материалами, связанными с идиомами и культурой
• не опираются только на учебники и мягче подходят к оцениванию и исправлению ошибок
• создают интерактивную среду для разговора и возможность услышать аутентичный язык

Неносители

• выступают ролевой моделью человека, успешно выучившего иностранный язык
• понимают и используют в обучении культурные особенности языка учеников
• лучше объясняют грамматику и сложные для изучения темы
• используют свой опыт изучения языка, чтобы лучше понять проблемы, потребности и возможности студентов и предложить более эффективную стратегию обучения
• эффективно коммуницируют и находят взаимопонимание со студентами

Резюмируя, можно сказать, что «носитель языка» — спорное понятие, а слепая вера в его превосходство скорее вредит, чем помогает и ученикам, и родителям, и преподавателям. У неносителей языка есть ряд преимуществ, особенно их опыт в изучении языка, который помогает им лучше объяснять сложные аспекты, создавать эффективные стратегии обучения и с большей эмпатией относиться к тем, кто изучает язык, так как они сами прошли этот путь и лучше понимают трудности, с которыми можно столкнуться.

Цель каждого учителя — вызвать у ребенка живой и неподдельный интерес к изучаемому предмету. Для того чтобы это удалось, недостаточно просто читать лекции и давать на уроках задания из учебника. Гораздо эффективнее будет сделать занятие настоящим приключением. Об одном из таких приемов и пойдет речь дальше.

Трансмедийное повествование — это один из способов превратить урок в увлекательное и необычное событие. В трансмедийном повествовании история или контент расширяется и развивается через использование различных медиаплатформ и форматов. Вместо того, чтобы представлять историю в рамках одного носителя (например, книги), она распространяется и дополняется через разные каналы, такие как фильмы, видео, веб-сайты, приложения в телефоне, социальные сети, игры и другие формы медиа.

Целью трансмедийного повествования является создание обширного, глубокого и более вовлекающего опыта для учеников. Оно позволяет исследовать тему урока через разные медиаплатформы с использованием ряда отличающихся форматов. Это увлекает аудиторию, позволяет вовлеченнее взаимодействовать с контентом урока и способствует его лучшему восприятию. Трансмедийное повествование активно используется в культуре, развлечениях, маркетинге и образовании для создания более глубокого взаимодействия с аудиторией и расширения историй и миров, которые они представляют.

Трансмедийное повествование расширяет учебный опыт за счет использования в ходе урока не только объяснений от учителя, но и прочтения книг, просмотра обучающих видео и интерактивных игр. Учащиеся вовлекаются в многомерное исследование темы, что способствует глубокому пониманию и улучшает процесс обучения. Трансмедийное повествование в образовании может применяться к различным предметам и возрастным группам, предлагая возможности для развития творчества, критического мышления, сотрудничества и персонализации.

Вот некоторые ключевые элементы и преимущества трансмедийного повествования в образовании:

• Несколько медиаплатформ: разные медиаплатформы используются для представления различных аспектов темы. Благодаря этому ученики получают полноценный и разносторонний доступ к информации и взаимодействуют с контентом так, как им легче его воспринимать.

• Иммерсивный опыт обучения: расширяя повествование по нескольким медиаканалам, трансмедийное повествование создает захватывающий и динамичный процесс обучения. Студенты становятся активными участниками урока, исследуя мир истории, взаимодействуя с выдуманными персонажами и изучая разные стороны предмета.

• Сотрудничество и участие: трансмедийное повествование часто включает в себя кооперацию. Дети могут работать в группах или парах, чтобы внести свой вклад в развитие истории или создать свои собственные повествования. Это способствует командной работе, общению и навыкам решения проблем.

• Индивидуальные пути обучения: трансмедийное повествование позволяет использовать персонализированные пути обучения, где учащиеся могут выбирать, какие медиаплатформы или элементы истории они хотят изучить, исходя из своих интересов, стилей обучения и целей. Эта автономия позволяет учащимся взять на себя ответственность за свой учебный процесс.

• Критическое мышление и медиаграмотность: трансмедийное повествование побуждает учащихся анализировать и оценивать информацию из различных медиаисточников. Оно развивает навыки критического мышления, медиаграмотность, а также способность ориентироваться в различных методах повествования и медиаформатах и понимать их.

• Связь с реальным миром: трансмедийное повествование связывает обучение с контекстом и приложениями реального мира, делая контент более актуальным и значимым для учащихся. Это помогает им увидеть практическое применение того, что они изучают, и способствует более глубокому пониманию предмета.

• Креативность и самовыражение: трансмедийное повествование дает учащимся возможность проявить свои творческие способности, создавая собственные повествования или внося свой вклад в мир истории. Оно поощряет образное мышление, решение проблем и художественное самовыражение.

При внедрении трансмедийного повествования в образование преподавателям важно разработать последовательный и целенаправленный учебный процесс. Они должны тщательно выбирать и интегрировать медиаэлементы, давать четкие инструкции и цели, а также предлагать поддержку и руководство на протяжении всего процесса. Трансмедийное повествование может быть мощным инструментом для вовлечения учащихся, поощрения активного обучения и содействия более глубокому пониманию и установлению связей между различными предметами.

Мы в LGEG знаем, как важно на уроках погружать детей в историю. Это может быть решение реальной проблемы, такой как загрязнение мирового океана или глобальное потепление, а может быть помощь герою мультфильма. Так дети объединяются, чтобы найти общее решение, и познают мир не только через рассказ преподавателя, но и через видео, музыку, интерактивные игры и сотрудничество.

Уроки драмы дают детям возможность играть различные роли и развивать свое воображение. На занятиях студенты могут стать кем угодно — от принцесс и супергероев до детективов и шекспировских персонажей. Благодаря этому они увлекательно проводят время, расслабляются и могут насладиться процессом творчества в полной мере.

Занятия драмой не только занимательные и веселые, они дают многочисленные преимущества людям всех возрастов. Вот несколько направлений, в которых драма развивает детей:

• Уроки драмы сосредоточены на улучшении вербальных и невербальных коммуникативных навыков. Участники узнают, как проецировать свой голос, четко формулировать мысли и эффективно использовать язык тела.

• Участие в драматических мероприятиях помогает укрепить уверенность в себе. Игра перед аудиторией, запоминание и исполнение реплик могут повысить самооценку и дать чувство выполнения поставленной цели.

• Уроки драмы улучшают творческое мышление и развивают воображение. Участники учатся мыслить нестандартно, развивать уникальных персонажей и создавать захватывающие истории.

• Актерское мастерство позволяет людям исследовать и выражать широкий спектр эмоций. Уроки драмы учат эмпатии, пониманию переживаний других людей и помогают в развитии эмоционального интеллекта в целом. Ведь на этих уроках дети не только изображают разных персонажей, но и переживают их опыт.

• Драма часто включает в себя групповые действия, требующие от участников совместной работы для достижения общей цели. На уроках драмы развиваются навыки сотрудничества, такие как работа в команде, умение вести переговоры и находить компромисс.

• Уроки драмы часто включают импровизацию — участники должны думать на ходу и придумывать решения в данный момент. Это улучшает быстроту мышления и способность решать проблемы.

• Уроки драмы часто включают изучение и исполнение пьес, относящихся к разным периодам истории и к самым разнообразным культурам. Это помогает участникам глубже понять историю, литературу и различные точки зрения на эти периоды.

• Запоминание текстов улучшает память и навыки концентрации. Уроки драмы содержат упражнения, которые побуждают участников запоминать и вспоминать информацию.

• Участие в драматических мероприятиях может служить формой снятия стресса. Игра и погружение в мир персонажа могут помочь детям обрести эмоциональную разрядку.

• Возможно, наиболее очевидным фактом является то, что уроки драмы доставляют удовольствие! Они обеспечивают творческий выход, позволяют людям исследовать свои таланты и предлагают платформу для самовыражения и личностного роста.

Игра — это одно из самых естественных занятий для ребенка: выработанная в ходе человеческой эволюции, эта деятельность является одной из самых главных в процессе обучения и развития ребенка. Именно благодаря игре дети узнают об окружающем мире в безопасной и контролируемой среде, одновременно развивая необходимые социальные навыки. Игра позволяет детям практиковаться во взаимодействии с другими людьми, одновременно учась уважать правила игры, в которую они играют, а полученные навыки они могут перенести во взрослую жизнь.

Когда дети играют в игры, включающие физические действия или движения, они также развивают свою физическую координацию или психомоторные навыки. В целом, вне зависимости от своего характера, игры способствуют развитию у детей внимания и памяти.

Игры в современном образовании

Игры — это полезный инструмент в арсенале любого учителя. Расширение изучения английского языка с помощью игр — это изменение подхода к обучению иностранному языку в целом. Существует множество методов изучения языка, которые основаны на играх или включении их элементов в учебный процесс. Игры становятся инструментом, который помогает улучшить нейронные пути, связанные со знаниями, повышает самочувствие, улучшает память и умственную организацию.

С помощью игр можно обучить детей навыкам социального посредничества и разрешения конфликтов. Они поощряют творчество и критическое мышление, а также увеличивают словарный запас ребенка и способность добиться успехов в чтении и письме. Все это достигается таким легким способом, что дети усваивают английский язык, даже не осознавая этого.

3 игры для изучения английского языка в классе:

• Виселица

«Виселица» — классическая орфографическая игра, известная во многих странах. Это отличный способ закрепления орфографии и словарного запаса. Студенты должны уметь распознавать, как буквы соединяются друг с другом, образуя английские слова, а также знать, как правильно писать слова, чтобы угадывать правильные буквы. Наконец, они должны иметь широкий словарный запас, чтобы правильно угадать загаданное слово.

• Fruits Basket

Fruits Basket направлена на то, чтобы говорить и слушать английские слова и фразы.

В нее довольно просто играть — все, кроме одного человека, садятся на стулья. Затем выбранный студент произносит английскую фразу или словарное слово. Любой сидящий, который соответствует требованию фразы или слова, должен встать и сесть на другой стул. В это время ведущий тоже пытается сесть на свободный стул. Тот, кто остался без стула, становится новым ведущим и теперь должен сказать новую фразу или слово, чтобы люди снова встали.

Fruits Basket может сосредоточиться либо на грамматике, либо на словарном запасе. Она учит не только быстро думать, но и общаться с другими, сочетая речь и слушание. В результате ученики могут отточить свое произношение, чтобы еще больше повысить уверенность в своих разговорных навыках.

• 20 вопросов

В популярную словесную игру «20 вопросов» можно играть в любое время и в любом месте. Как и в случае с «Виселицей», все, что нужно сделать для «20 вопросов», — это придумать слово.

Для того чтобы начать играть, один студент выбирает слово и запоминает его. Это слово может означать человека, животное, вещь, место или что-то еще. Затем остальные дети могут задать до 20 вопросов с ответом «да» или «нет», чтобы выяснить, что это за слово. Если группа угадывает, они выигрывают. Но если они израсходуют свои 20 вопросов и не угадают, победит тот, кто загадывал слово.

«20 вопросов» не требует наглядных материалов, поэтому она ориентирована на активное общение на английском языке, то есть на умение говорить и слушать. Студенты должны уметь четко задавать вопросы на английском языке и следить за тем, какие вопросы уже были произнесены, чтобы успешно разгадать задуманное слово.

В образовательном центре LGEG мы понимаем важность игр в обучении. Начиная с занятий Drama и заканчивая уроками Science, мы все время находимся в поиске способов превратить обычный урок в захватывающий и необычный опыт. На уроках дети играют в разнообразные игры, которые развивают словарный запас, навыки сотрудничества и умение слышать друг друга.

В нашем динамичном и постоянно меняющемся мире недостаточно дать детям академические знания. Информация быстро устаревает, а ответы на большую часть вопросов поможет найти короткий запрос в интернете, если знать, как его сформулировать и где искать ответ. Поэтому сегодня так важно давать детям немного другие компетенции — те, которые помогут им адаптироваться к любым условиям меняющегося мира и которые воспитают в них уверенных, готовых к вызовам XXI века личностей.

Новые тенденции в образовании знаменуют переход от традиционных методов лекционных уроков к более современному подходу, нацеленному на воспитание в студентах умений, которые пригодятся им в XXI веке. Современное образование — это не заучивание и повторение, а критическое мышление, социально-эмоциональное развитие, творчество, сотрудничество и цифровая грамотность. Главная цель такого образования — подготовка учащихся к реальному миру, а не к решению тестов и контрольных работ.

Для того, чтобы систематизировать накопленные знания об интегрировании новых подходов к обучению, был создан проект P21. При участии учителей и экспертов в области образования возникла система обучения, иллюстрирующая навыки и знания, необходимые учащимся для достижения успеха в работе и жизни, а также методы, необходимые для достижения результатов обучения в XXI веке.Для того, чтобы систематизировать накопленные знания об интегрировании новых подходов к обучению, был создан проект P2...

P21 рассказывает о том, как:

• познакомить детей с инновациями и воспитать в них творческое, критическое мышление и навыки сотрудничества;
• привить детям важные навыки, которые пригодятся как в жизни, так и в карьере;
• научить детей цифровой грамотности и навыкам работы с информацией.

1.Творчество и инновации в раннем обучении детей

Дети способны выражать свои творческие мысли и чувства с помощью многих видов деятельности, включая рисование, письмо, скульптуру, театр, танец, движение и научные исследования. Творчество может выражаться во многих формах, например в том, как ребенок подходит к задаче или новой проблеме.

Инновации — это неотъемлемая часть творчества. В этом случае подразумевается то, как дети используют и развивают свое мышление и взаимодействуют с миром. Они часто начинают с имитации наблюдаемого поведения и вводят новшества, используя свои идеи или решения, если обычные подходы не работают.

Для того чтобы поощрять творчество, нужно создать особую образовательную среду. Это можно сделать, предоставив детям возможности для различных игр, — так они могут свободно вводить новые решения и творить в соответствии со своими интересами. Творчество и инновации могут выходить за рамки классов и часто происходят, когда дети придумывают игры на улице, строят из кубиков или перевоплощаются во время драматической игры.

2.Критическое мышление и навык решения проблем

Чтобы в будущем ребенок умел справляться с возникающими трудностями, необходимо научить его генерировать решение проблемы и воплощать его в жизнь. Для этого нужно дать ученикам свободу использовать метод проб и ошибок, пока они не справятся с встречаемыми сложностями. Решение проблем включает в себя наблюдение за другими и использование их подходов, логику и рассуждения для поиска выхода из ситуации и умение выполнять придуманный план.

Правильная образовательная среда поддерживает как критическое мышление, так и навыки решения проблем, предоставляя множество возможностей для различных типов социальных игр. Во время игровых занятий дети демонстрируют свои знания и практикуют то, чему они научились и что им интересно. Дети учатся, разыгрывая события и решая проблемы, с которыми они сталкиваются в своей повседневной жизни.

3.Коммуникация

Слушать, говорить, рассказывать истории и делиться мыслями и идеями — все это коммуникативные навыки. Дети учатся, слушая других. Через общение дети познают себя и мир. Развитие коммуникативных навыков напрямую связано с последующими успехами в обучении в целом. Развитие как вербального, так и невербального общения также способствует развитию положительной самооценки и социальных навыков.

Дети учатся, участвуя в разговорах, слушая взрослых и сверстников и наблюдая за тем, как люди общаются. В благоприятной образовательной среде взрослые поощряют детей задавать вопросы, делиться идеями, выражать свои чувства, а также уважать других. Качественное взаимодействие дает детям опыт, который способствует развитию языка и общения.

4.Сотрудничество

Дети сначала наблюдают за другими, а затем делятся эмоциями и играют вместе. По мере взросления они узнают о чувствах и идеях других. С раннего возраста дети учатся уважать других, идти на компромиссы и ценить точку зрения и навыки друг друга, когда участвуют в совместной деятельности. Раннее обучение этим навыкам полезно для поддержания позитивных межличностных отношений.

Сотрудничество в правильной среде улучшается за счет сочетания малых и больших групп, игр и проектной деятельности. Маленькие дети раскрываются, когда чувствуют, что их ценят, и видят, что взрослые и сверстники относятся к ним справедливо. Взрослые способствуют обсуждению в парах или группах и стремятся к максимальному участию всех детей. Основное внимание уделяется тому, что интересует детей, и им предлагается вместе исследовать свои интересы.

• Гибкость и умение адаптироваться

Дети учатся быть гибкими и приспосабливаться к изменениям, когда они чувствуют себя в безопасности и получают непрерывный цикл обратной связи по мере того, как они взаимодействуют с окружающей средой. Навыки гибкости и адаптации — это способность справляться со сложностями, знакомиться с новыми детьми, менять стратегии поведения и адаптироваться к новой среде.

Маленькие дети раскрываются в предсказуемой среде, где есть рутина и простые правила. Детям легко даются четкие указания, они уменьшают стресс, дают им чувство безопасности и готовят к жизненным вызовам.

• Инициативность

Инициативность включает в себя навыки, которые задействуют естественную любознательность ребенка и желание лучше понять окружающий мир. Когда дети заинтересованы и вовлечены, они более склонны к сосредоточенности, проявлению настойчивости и выполнению задачи. Когда дети участвуют в планировании и организации деятельности, они испытывают чувство сопричастности и выполненного долга. Формирование инициативности и самостоятельности помогает укрепить самооценку детей.

• Социальные и межкультурные навыки

Социальные навыки включают в себя понимание эмоций других, развитие эмпатии, изучение последствий поведения и понимание того, что у других могут быть другие мысли. Эти навыки необходимы для успеха ребенка, имеют решающее значение для чувства принадлежности и связи ребенка с другими и напрямую связаны с общением, сотрудничеством и адаптивностью.

Кросс-культурные навыки — это понимание сходств и различий в других людях. Они также включают в себя способность ценить свою собственную культуру и учиться понимать и ценить чужие культуры в процессе.

В способствующей развитию социальных навыков среде ценится каждый ребенок, признаются его природные способности и индивидуальные сильные стороны. Дети учатся ценить уникальность отдельных людей в группе, уважать чувства других и принимать богатое языковое и культурное разнообразие.

• Продуктивность

В раннем детстве продуктивность и ответственность начинаются с концентрации внимания и выполнения задач. Дети учатся ставить цели и планировать деятельность, например: «Я собираюсь поиграть с пазлом» или «Я могу это сделать!». Обучение следованию указаниям и правилам в игре является частью обучения ответственности. Дети также демонстрируют свою продуктивность и ответственность, поскольку они играют с большей независимостью и меньшим руководством взрослых.

В благоприятной образовательной среде особое внимание уделяется детской работе. Детей поощряют и вдохновляют играть, исследовать, генерировать идеи, вводить новшества и творить. Взрослые задают вопросы, чтобы помочь детям подумать о том, как они что-то делали — что сработало, а что нет.

• Лидерство и ответственность

Лидерство и ответственность тесно связаны с социальными навыками — планированием и организацией, рабочей памятью и критическим мышлением. Они проявляются в том, как ребенок просит о помощи, включает других детей в игру или убирает после игры. Когда дети проявляют инициативу, приглашая других детей помочь им с заданием или поиграть в игру, они рано демонстрируют лидерские качества.

В правильной образовательной среде дети работают с другими детьми, чтобы исследовать их интересы и участвовать в решении проблем. Учеников поддерживают, чтобы они помогали друг другу и брали на себя ответственность за свое окружение.

Информационная грамотность.

Дети демонстрируют информационную грамотность уже в раннем возрасте, формулируя разницу между реальным и выдуманным, а также с помощью сбора информации. Будучи любознательными от природы, маленькие дети начинают задавать вопросы и учатся получать желаемую информацию. Ребенок дошкольного возраста способен понять, что устройство можно использовать, чтобы поговорить с другом или членом семьи, или что на устройствах есть игры, в которые интересно играть. Дети узнают, как использовать различные устройства, понимают, что они могут с ними делать, и исследуют другие области применения.

Оптимальная среда интегрирует технологии в игровой и ориентированный на учащихся подход, где технологии являются частью практического образовательного опыта. Взрослые помогают детям ориентироваться в богатой информацией среде, задавая вопросы, обсуждая прочитанное и используя любопытство каждого ребенка для сбора, оценки и использования информации. Они помогают детям планировать, исследовать и обсуждать, что они собираются делать с информацией, а также помогают детям отличить факты от вымысла.

В образовательном центре LGEG мы все время изучаем новые подходы к образованию, чтобы наши ученики получали самую новую информацию, а наши учителя использовали самые современные методики обучения. В центре дети приобретают мягкие навыки, учатся работать в команде и участвуют в дебатах. Это помогает развить у учеников эмоциональный и социальный интеллект и направить их на пути изучения языка.

Современные учителя должны осознавать: чтобы информация на уроке не проходила мимо студентов, нужно все время совершенствовать образовательные методики и делать уроки не только познавательными, но и запоминающимися.

Edutainment — это такой способ обучения, который превращает традиционное академическое потребление информации (лекции) в веселое и интерактивное занятие. Edutainment — это следствие творческой эволюции образования, которое совмещает интерактивные методы и технологии работы с новыми диджитал-технологиями, геймификацией учебного процесса и системным подходом к использованию образовательного пространства.

Образование не часто приходит на ум в связи с развлечением, но это именно то, чем является edutainment: образование, цель которого — сделать обучение захватывающим. В классе образовательно-развлекательная программа принимает форму игр, активностей и мероприятий, которые сочетают в себе развлечение и обучение, чтобы мотивировать учащихся. Учителя также используют геймификацию, чтобы создать на занятии более веселую атмосферу. Эта тактика обучения в конечном итоге приводит к более качественному образовательному опыту и удержанию внимания студентов.Современные учителя должны осознавать: нужно все время совершенствовать образовательные методики и делать уроки не только познавательными, но и запоминающимися.

Само слово edutainment представляет собой комбинацию двух терминов: «образование» (education) и «развлечение» (entertainment). Интерес к объединению образования с развлечением существует уже сотни лет. Отчасти это связано с тем, что игровая форма — самый старый образовательный механизм, выработанный в природе в ходе эволюции. В последние десятилетия этот подход стал применяться в видеоиграх, телевизионных программах или других материалах, предназначенных как для обучения, так и для развлечения.

Особенности концепции Edutainment:

• Преподаватель подобен организатору урока, цель которого состоит в том, чтобы побудить учащихся мыслить нестандартно и обеспечить эффективное обучение с помощью геймификации. В результате студенты учатся и играют одновременно. Им нравится каждый шаг процесса и сами уроки, потому что они не скучные.

• Такой подход помогает учителям вовлечь детей в процесс обучения. Даже самые немотивированные студенты становятся заинтересованными и вовлеченными.

• Дети хотели бы уделять больше внимания тому, что их развлекает, и именно поэтому образовательно-развлекательная программа оказывается очень эффективной для привлечения их внимания.

Повышенная вовлеченность и усвоение знаний — наиболее очевидный плюс образовательно-развлекательной системы. Традиционные уроки и темы часто пугают детей, и школьное обучение иногда сводится к зубрежке для получения оценки, а образовательно-развлекательная программа почти неотличима от игры. Таким образом, дети активно учатся и имеют гораздо больше мотивации для вовлечения в такой учебный процесс.

Связь между учениками и учителями — еще одно большое преимущество образовательно-развлекательной системы. Будь то родители, непосредственно взаимодействующие с детьми, или профессиональные учителя, знакомящиеся с учащимися, игровой подход к обучению обеспечивает основу для улучшения отношений и выстраивания контакта. Edutainment использует то, что мы чувствуем близость с людьми, с которыми можем разделить радость.

Edutainment — отличный способ преподавания для студентов всех возрастов. Помимо добавления игрового элемента к обучению, он поощряет творчество, мотивирует и обеспечивает лучшее понимание материала.

Все больше учителей стремятся внедрить образовательно-развлекательные программы в свои уроки. В образовательном центре LGEG edutainment является обязательным элементом каждого урока. А вот и несколько идей о том, как можно использовать образовательные технологии, чтобы внедрить образовательно-развлекательную программу в класс и создать увлекательный и вдохновляющий учебный процесс для студентов:

1. Использование видео

Видео есть везде. От потоковых онлайн-платформ до коротких видеоклипов — они привлекают внимание и часто увлекают студентов. Короткие видеоролики идеально подходят для демонстрации концепций, с которыми знакомятся ученики. Кроме того, можно попросить учащихся использовать свои идеи и создать собственное видео с объяснением.

2. Обучающие игры

Игры — это не только развлечение, но и отличный способ повысить интерес к обучению. Игры привлекают внимание и делают учащихся более уверенными в своих знаниях. Существует множество возможностей для включения обучающих игр в занятия в классе, будь то с помощью специальных приложений или веб-сайтов.

Игры помогают мотивировать учеников благодаря системе вознаграждений, которую можно настроить заранее. Кроме того, накопление очков, попадание в списки лидеров и сбор трофеев поощряют веселье и соревновательный дух между учащимися и дают им стимул для продолжения обучения.

3. Виртуальные экскурсии

Существует множество онлайн-платформ, на которых представлены страны со всего мира, музеи, художественные галереи, национальные парки, стадионы и многое другое. Эти онлайн-ресурсы подобны глотку свежего воздуха в любом классе, они привлекают учащихся и вызывают у них неподдельный восторг.

4. Групповые активности

Групповые активности помогают развивать навыки общения, сотрудничества и работы в команде, которые так необходимы на работе и в жизни в XXI веке. Можно разделить класс на группы и распределить обязанности, такие как исследование, дизайн, создание и презентация.

Во время этих занятий учащимся разрешается смеяться, комментировать, обсуждать различные вопросы и выражаться в удобной форме. Когда в классе присутствует чувство общности, учащиеся с большей уверенностью обращаются за разъяснениями к учителям, а не к родителям или онлайн-ресурсам, таким образом получая своевременную поддержку в учебном путешествии.

5. Персонализированный контент

Учителя могут использовать адаптивное обучение, чтобы показывать учащимся контент и задания в зависимости от их успеваемости. Этот подход эффективен, когда речь идет о восполнении пробелов в знаниях.

В образовательном центре LGEG учителя стремятся к тому, чтобы сделать обучение не только информативным и психологически комфортным, но и веселым и полным неожиданных и ярких открытий. На уроках дети много играют, решают необычные задачи и соревнуются друг с другом в разных групповых активностях. Благодаря этому они не только с радостью ходят на занятия, но и приобретают мягкие навыки, которые обязательно пригодятся им в будущем.